在教育界，思维导图得到了越来越多的关注，新加坡、墨西哥等一些国家将思维导图列为中小学必修课程；在国内，也有越来越多的教师将其运用到课堂教学中。思维导图由于简单易用，用户群已远远超过了其孪生兄弟——概念图（Concept Map）。
      然而，尽管大家都认为思维导图非常有用，但具体在什么场合有用以及有多大的用途至今还缺乏实验数据的验证。在标志研究成果的学术论文方面，很难发现以思维导图为主题的论文，而以概念图为主题的却非常之多，两者形成了鲜明的对比。概念图以其相对抽象复杂而成为研究者们眼中的“阳春白雪”，思维导图却似乎由于其简单易用让研究者们视为“下里巴人”而“上不了台面”。
      笔者认为，越是简单有用的东西越具研究和推广价值，思维导图不该为学术研究无情地抛弃，我们需要开展一系列的实验来研究它的应用形式和效果。本文从为数不多的思维导图教学研究中选取新加坡三所中学开展的实验——运用思维导图引导学生写议论文，尝试在分析本案例中思维导图研究的成功及不足之处的基础上，对如何在信息技术环境下开展思维导图教学应用研究给出一些建议。
      案例
      新加坡对思维导图给予了高度的重视，拥有全球为数不多的博赞中心之一，在思维导图教学应用方面有较多的研究。笔者以新加坡三所中学老师在开展思维导图教学应用研究中撰写的论文《运用思维导图引导学生写议论文——新加坡光伟中学、莱佛士女中、圣尼各拉女校三校的实验经验》为依据，从实验背景、目的、过程、分析和结论五个方面介绍这个研究案例，力求在对事实的描述上忠实原文（原文请参考http://www.sctu.org.sg/workofteacher/1-1.htm），但也因篇幅原因做了一些删改。
      实验背景
      在“学校重思考、国民爱学习”的号召下，新加坡的学校都积极地在教学中有意识地训练学生的思维技巧。但仍有部分老师认为只有“素质好”、“名校”的学生才能掌握、运用思维技能。另一方面，新加坡教育部非常重视思维导图教学应用，为各个学校提供了思维导图软件“Inspiration”。因此探讨思维导图如何促进学生思维技能的发展成为必然。
      实验目的
      在三所学校里分别用同样的教学程序教导普通学术班、快捷课程班与特选课程班学生用思维导图写议论文，然后通过各类的反馈，如学生的成绩、学生学习态度的调查、老师的观察以比较三所学校教学效果的异同，初步探索提高学生思维技能的方法。
      实验过程
      以光伟中学、莱佛士女中和圣尼各拉女校三年级普通工艺（学术）班、快捷课程班和特选课程班各30位学生作为实验对象。在实验之前，先根据学生第一、二学期的议论文成绩把学生分为上、中、下三类，然后调查所有参与实验学生的作文的态度，并记录存档。实验中，老师把学生分为６组，每组５人，利用两堂课（约60分钟）进行写作前的引导教学。通过抽签确定学生角色，学生根据角色卡在小组里负责不同的工作，老师预先设计各组完成思维导图，然后分别汇报，非汇报组同学根据WRAITEC工具卡提问，汇报组设法回答和辩解，老师随时协助、总结。下课时，学生上交经过讨论、修改后的思维导图让老师批阅，老师在批阅时尽量保持图的原貌，只对思路上的严重问题进行修改。
      在另外两堂课，学生利用老师发回的思维导图现场个别完成作文，交给老师批改。三校老师根据统一的评分要点与评分标准批改。接下来对参与实验的学生再次进行作文态度调查，以比较实验前后的异同。最后，比较三校的成绩表现、文中思维的表现和对写议论文的态度，总结实验的经验，并提出建议。
      实验分析
      ◇学生运用思维导图来写议论文是否能提高作文素质？
      实验证明，三校学生的议论文成绩令人鼓舞，70%以上的上中下组学生成绩都获得1～7分之间的进步；中下组学生进步率高于上等学生，达到73%；普通学校的学生进步率高出重点学校学生进步率10%；圣尼各拉小组学生进步的幅度最高，从2分到7分不等。
      从作文中的论点、论据和结构来评估，67%的学生三项获得上等、53%获中等，2个莱中快捷华文班的学生的论据得下等、1个的结构得下等，三校学生均表现不俗。其中圣尼各拉女校的学生表现最佳，86.6%的学生三项获得上等、莱佛士女中学生57.7%三项获得上等、光伟中学学生56.6%获得上等，但该校差生成绩的进步率最大。
      ◇上课时老师的引导及应用思维导图是否能使三校学生对写议论文抱着更积极的态度？
      觉得议论文容易写的学生比例从实验前18.8%提高到实验后的36%。学生对于议论文的写法及论点、论据的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光伟中学，知道一般议论文的写法的学生从实验前的7人增加到实验后的19人，教学效果显著。仅一次的教学实验，三校平均已有48%的学生认为思维导图可以使注意力集中、协助理清思路、使写作文不会离题，也可以激发许多联想，对写作议论文有帮助。
      实验结论
      实验结果显示，用思维导图来教学生写议论文能提高学生作文素质和作文态度；尤其是有利于成绩中下等的学生，越是非重点学校的学生实验效果越明显。写作前的分组讨论、老师的教导、分组完成思维导图、课堂报告和同学之间的辩论都能帮助学生提高作文素质。实验过程中学生充分的讨论辩解、教师的准备、引导和辅助工具的采用都是影响实验效果的重要因素。

      案例分析
      研究的可取之处
      笔者认为，抛开思维导图应用效果不谈，新加坡这三所学校的思维导图应用研究是比较成功的，具体可以体现在以下几个方面：
      ◇选题非常具体：将思维导图应用于议论文写作，这是一个非常细致具体的选题，具有非常强的可操作性。
      ◇进行了多角度的对比：研究对不同的学生来源（普通学术班、快捷课程班与特选课程班）以及不同初始水平的学生（上、中、下）进行了比较和分析。分析中隐含着两条非常有意思的结论：一是使用思维导图后普通工艺班的学生表现并不比其他两校逊色；二是普通工艺班的差等生进步更大！这两条结论与概念图领域的一些研究结果（优等生使用概念图后无明显变化、差生进步明显）完全一致。这可以解释为优等生已经建立起一套适合自己的高效学习和思维方式，而这套思维方式可能会比思维导图更适合自己；而差生没有建立起有效的思维方式，在使用思维导图这一较为通用的思维方式时，会有比较明显的效果，如同摄影初学者使用傻瓜相机能很快照出很好的照片一样。
      ◇数据收集和分析具有针对性：非常具体的选题就使得数据的收集和分析很具有针对性。研究收集了被试学生的前测成绩（上学期作文成绩）和后测成绩（实验后学生论文的论点、论据和结构三方面的成绩），并通过问卷获取了实验前后学生对议论文写作以及对思维导图使用感受的数据，在分析的基础上，能很好地得出研究的结论。
      研究的不足之处
      当然，由于一些客观原因，该研究还存在一些不足之处，如：⑴学生在实验前对思维导图本身的不熟悉，这在很大程度上影响思维导图的应用效果；⑵实验持续时间短，仅仅进行了一次思维导图指导的教学实验，就此得到的结论可信度不是很高；⑶对结论的总结和归纳还不够，如总结归纳出几条有代表性的结论，该研究的价值就会更大；⑷实验对干扰变量控制不是很好，影响实验效果的因素多，除了思维导图以外，还有WRAITEC思维工具卡，红、黄、绿色的灯泡卡，学生间的协作学习、汇报和辩论等，这些教学工具和教学方式的采用都可能对教学效果产生直接影响，而把效果的提高都归功于思维导图的功劳，并不准确。

      信息技术环境下开展思维导图教学应用研究的建议
      目前有关思维导图指导的教学实践的研究并不是很多，如何利用思维导图进行教学的经验还不是很丰富，结合本案例以及有关思维导图的现有研究成果，笔者提出如下建议：
      做好选题
      思维导图是万金油，应用范围广泛。但开展思维导图教学应用研究时，选题要具体、目标要明确，要研究其在特定问题领域的具体应用，这样才能解决教学实践中存在的问题，否则只是泛泛而谈，于教学实践无益。
      做好实验设计
      在研究开始之前，要有一套具体实验设计方案，做到有的放矢、胸中有数。根据现实中存在的问题，确定研究目的，实验对象、设计方案和研究方法。开始实验前要做好思维导图基础知识的培训，避免学生因对理论和工具不熟悉而影响实验效果；实验过程中注意控制好变量，随时观察学生的反应。实验后注意回收实验数据，根据研究目的，对实验数据进行多角度分析，得出实验结论。另外还要注意实验的可重复性。
      积极借助信息技术手段
      积极借助信息技术手段包括两个方面的含义：
一方面，使用思维导图软件工具能大大提高思维导图的应用效率。伴随着思维导图应用的普及推广，已经开发了数十种思维导图软件，目前应用广泛的软件包括MindManager、MindMapper等。这些软件是基于思维导图思想设计、操作简单和修改方便，有效地推动了思维导图的研究和应用。因此，探讨信息技术环境下思维导图的教学研究，老师一定要引导学生使用思维导图软件，以节省学生绘图时间，使学生将主要精力集中在绘图内容上，而不是把时间浪费在形式上和反复的重绘中。
      另一方面，要积极应用信息技术手段辅助实验过程的实施，如问卷发放、数据收集和统计。对广大老师来说，教学任务繁重，设计问卷、统计数据和分析数据的工作量往往都非常繁重，这时最好能借助一些网络手段发放问卷，自动收集并完成结果的统计能大大提高研究的效率。
（作者单位：北京师范大学知识科学与工程研究所 100875）